Instrucción de las matemáticas en las escuelas cristianas

Instrucción de las matemáticas en las escuelas cristianas: perspectivas de los maestros 

Varios de mis colegas a menudo comparten sus dificultades con la enseñanza de las matemáticas. Nuestras conversaciones me impulsaron a aprender más sobre las perspectivas de los maestros sobre la enseñanza de las matemáticas, específicamente en el entorno de la escuela cristiana. Dediqué la investigación de mi tesis a aprender más sobre las experiencias y perspectivas de los maestros de escuelas cristianas sobre la enseñanza de las matemáticas. El estudio se completó en la comunidad escolar cristiana de Arizona, y cuatro preguntas de investigación guiaron el trabajo.

 

¿Cómo explican los maestros de las escuelas cristianas de Arizona su disposición para diferenciar en la enseñanza de las matemáticas? 

Los participantes explicaron las formas en que diferenciaban en la enseñanza de las matemáticas: actividades de enriquecimiento para los estudiantes de nivel superior, trabajo en pareja, aprendizaje cooperativo, trabajo en grupos pequeños y tareas escalonadas. La disposición informada para diferenciar en la instrucción fue acompañada por una cuidadosa articulación del desafío de satisfacer las necesidades de matemáticas de todos los educandos. Los maestros lamentaron la falta de automatismo de los estudiantes con los hechos matemáticos y las brechas en el aprendizaje como los principales obstáculos para el éxito de los estudiantes en matemáticas. El apoyo de los líderes educativos fue ampliamente reconocido por los maestros, y los participantes de cuatro escuelas diferentes citaron que poseen un bloque de matemáticas para proporcionar instrucción nivelada para los estudiantes como instrucción de matemáticas diferenciada en toda la escuela. 

¿Cómo perciben los maestros de las escuelas cristianas de Arizona su eficacia con respecto a la enseñanza de las matemáticas? 

La eficacia de los docentes para motivar a los estudiantes en general,  fue mixta, pero la eficacia percibida para satisfacer las necesidades de los estudiantes superiores fue fuerte. La eficacia de los docentes dependía del rendimiento de los aprendices tanto en clase como en las evaluaciones. Los maestros se sintieron efectivos cuando vieron el éxito de los estudiantes en matemáticas. Los participantes estuvieron de acuerdo en que la eficacia de la enseñanza de las matemáticas aumentaba con la experiencia.

 

¿Cómo experimentan los maestros el desarrollo profesional DP,. en las escuelas cristianas de Arizona? 

Las experiencias de desarrollo profesional en las escuelas cristianas variaron entre los participantes y las escuelas representadas. Aunque 11 participantes indicaron inicialmente que no tenían desarrollo profesional para la enseñanza de las matemáticas, una discusión más profunda reveló que la adopción de un nuevo currículo de matemáticas a menudo iba acompañada de un desarrollo profesional de las matemáticas. Otras formas de desarrollo profesional citadas con frecuencia incluyen reuniones de planificación a nivel de grado, tutorías y discusiones informales entre maestros.  

 

¿Cómo se utilizan las comunidades de aprendizaje profesional PLC., y el desarrollo profesional integrado en el trabajo en el entorno de las escuelas cristianas en Arizona? 

Los participantes que representaban a dos escuelas diferentes indicaron que se reunían regularmente en los PLC (Profesional Learning Communitites/comunidades de aprendizaje profesional) como una forma de DP., desarrollo profesional, y un participante compartió una forma de desarrollo profesional integrado en el trabajo que consistía en la salida anticipada de los estudiantes una vez a la semana, por lo que los maestros habían dedicado tiempo al desarrollo profesional. El uso de PLC y DP integrados en el trabajo en entornos escolares cristianos es una oportunidad para futuras investigaciones. 

 

Hallazgos de la investigación comparados con la literatura actual 

La literatura indicó que los estudiantes tienen diversas necesidades de aprendizaje y alcanzan diferentes niveles de dominio de las habilidades matemáticas (Brown et al., 2018; Hasim et al., 2022). Los participantes reconocieron las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes y destacaron los desafíos de proporcionar instrucción en matemáticas a los estudiantes que estaban por debajo del nivel de grado, así como la dificultad de mantener a los estudiantes de nivel superior comprometidos y aprendiendo. Los participantes señalaron el desafío de implementar la instrucción diferenciada en el aula debido a las diversas necesidades de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Los métodos diferenciados reportados por los maestros reflejaron técnicas destacadas en la literatura, incluido el aprendizaje cooperativo, los grupos de matemáticas nivelados y la instrucción que responde a las necesidades de los estudiantes (Blackburn, 2019; Tomlinson, 2020; Txin y Yunus, 2019). Los resultados indican que los maestros entendían la necesidad de diferenciar la enseñanza de las matemáticas y tenían una variedad de métodos para hacerlo, aunque los desafíos de implementación eran generalizados. Los encuestados informaron con frecuencia problemas relacionados con la falta de tiempo de instrucción y la presencia en los grupos de estudiantes que estaban por debajo del nivel de grado o que no habían desarrollado automaticidad con los datos matemáticos.  

Los participantes informaron que el DP que experimentaron para la enseñanza de matemáticas coincidió principalmente con la adopción del nuevo plan de estudios de matemáticas, identificando algunos PD basados ​​en el contenido. Aparte de la capacitación con la adopción de un nuevo plan de estudios, los participantes informaron haber recibido poco o ningún desarrollo profesional formal centrado en la enseñanza de matemáticas. Los participantes notaron una falta de capacitación continua específicamente para el conocimiento del contenido de matemáticas o capacitación para implementar la instrucción diferenciada de las matemáticas. Mejorar la comprensión de los docentes tanto del contenido matemático de nivel/grado como de la pedagogía que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes podría mejorar la eficacia docente y traducirse en resultados más favorables para los estudiantes (Baloyi-Mothibeli et al., 2021; Hasim et al., 2022; Ilgan et al. al., 2022; Moulakdi & Bouchamma, 2020; Rodríguez et al., 2021). Los participantes recibieron capacitación en sus escuelas cristianas para enseñar una cosmovisión bíblica en todas las áreas de contenido, incluidas las matemáticas. El DP basado en la fe está alineado con el DP de las escuelas cristianas informado en la literatura (Carratt, 2022; Street, 2022; Witwer, 2022).

Implicaciones para los líderes de las escuelas cristianas

Los hallazgos del estudio ofrecen implicaciones para los líderes de las escuelas cristianas con respecto a los modelos de desarrollo profesional que aumentan la eficacia de los docentes y promueven las mejores prácticas para la enseñanza de las matemáticas. La investigación demostró que el DP eficaz tiene varias características importantes: es colaborativo, activo, basado en contenidos, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, integrado en el trabajo, continuo y reflexivo (Cavazos et al., 2018; Darling-Hammond et al., 2017; Kerbs, 2022; Krismanto et al., 2022;

Los participantes dijeron que los líderes educativos solidarios brindaron comentarios, modelaron lecciones, crearon horarios para maximizar el tiempo de instrucción y proporcionaron materiales educativos. Los líderes escolares deben aprovechar intencionalmente el tiempo de desarrollo profesional para impulsar la eficacia de los docentes y modelar prácticas de instrucción con métodos atractivos, basados ​​en investigaciones, específicos en contenidos y que destaquen la reflexión como clave para facilitar un cambio positivo. (Attard, 2021; Avidov-Ungar & Zion, 2019; Brown et al., 2018; Magableh & Abdullah, 2020; Roumell, 2019).  

Varios docentes destacaron el desarrollo profesional en las mejores prácticas, especificando el aprendizaje cooperativo, la diferenciación y la participación de todos los estudiantes. Los líderes escolares deben incorporar contenido específico de matemáticas junto con capacitación en las mejores prácticas para aumentar la eficacia de los maestros en la enseñanza de las matemáticas. La capacitación en cómo incorporar métodos diferenciados es esencial para la fidelidad de la implementación. Los participantes dijeron que emplearon varios métodos de instrucción diferenciada para las matemáticas; Sin embargo, el desafío de ejecutar los métodos en el aula siguió siendo un problema de práctica. Los líderes educativos deben proporcionar modelos de diferenciación efectiva en la enseñanza de las matemáticas para ayudar a los maestros a enfrentar el desafío de implementar el aprendizaje diferenciado en matemáticas.  

Conclusión 

Los profesores son profesionales ocupados con un trabajo increíblemente complejo. Apoyar su crecimiento profesional podría tener un impacto duradero en el bienestar de los maestros, el rendimiento de los estudiantes y la salud general de la organización. El crecimiento profesional de los docentes podría mejorarse incorporando oportunidades de desarrollo profesional en la jornada escolar. Las decisiones administrativas intencionadas en materia de formación deben basarse en las necesidades profesionales de crecimiento de los docentes. Los horarios deben apoyar tanto el aprendizaje diferenciado como el desarrollo profesional integrado en el trabajo para proporcionar a los docentes una formación en el trabajo de calidad que sea auténtica, significativa y eficaz dentro de sus niveles de preparación profesional.  

 

Referencias 

Attard, C. (2021). Educación matemática: ¿Quién es el responsable? Revista Australiana de Educación Matemática (AMEJ), 3(4), 10.  https://www.thefreelibrary.com/Opinion%3a+Mathematics+education%3a+who%27s+responsible%3f-a0498845395 

Avidov-Ungar, O., & Zion, R. K. B. (2019). Las características y percepciones de los docentes comprometidos con las comunidades profesionales líderes. Desarrollo docente, 23(3), 325–344.  https://doi.org/10.1080/13664530.2019.1607772 

Baloyi-Mothibeli, S. L., Ugwuanyi, C. S., & Okeke, C. I. O. (2021). Explorando las prácticas curriculares de matemáticas de los maestros de grado R y las estrategias para mejorar: Implicaciones para la enseñanza de la física. Revista chipriota de ciencias de la educación, 16(1), 238–250.  https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1288889.pdf 

Blackburn, B. R. (2019). Garantizar el rigor en un aula diferenciada. Líder Educativo Australiano, 41(1), 12–15.  https://www.acel.org.au/ACEL/ACELWEB/Publications/AEL/2019/1/Lead_Article_2.aspx 

Brown, B., Horn, R. S., & King, G. (2018). La implementación efectiva de comunidades profesionales de aprendizaje. Revista de Liderazgo Educativo de Alabama, 5, 53–59.  https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1194725.pdf 

Carratt, R. (2022). Desarrollando un enfoque escolar integral para la vida cristiana: Una historia escolar. Revista de Maestros Cristianos, 30(1), 23–27.  https://search.informit.org/doi/abs/10.3316/informit.346567597838838 

Cavazos, L., Linan-Thompson, S., & Ortiz, A. (2018). Desarrollo profesional integrado en el trabajo para maestros de aprendices de inglés: Prevención de las dificultades de alfabetización a través de una instrucción básica efectiva. Formación del Profesorado y Educación Especial, 41(3), 203–214.  https://doi.org/10.1177/0888406418758465 

Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., Gardner, M., & Learning Policy Institute. (2017). Desarrollo profesional docente efectivo. Instituto de Políticas de Aprendizaje.  https://doi.org/10.54300/122.311 

Hasim, M. S., Rosli R., Halim L., Capraro M. M., & Capraro, R. M. (2022). Actividades de desarrollo profesional STEM y su impacto en el conocimiento y las prácticas de instrucción de los maestros. Matemáticas, 10.7, artículo 1109.  https://doi.org/10.3390/math10071109 

Ilgan, A., Aktan, O., & Üztemur, S. (2022). Centrarse en el desarrollo sostenible de los docentes. Discurso y comunicación para una educación sostenible, 13(1), 17–36.  https://doi.org/10.2478/dcse-2022-0003 

Bordillos, M. (2022). Un miembro honorario del equipo: El papel de un instructor de alfabetización en el apoyo a los maestros de escritura. Revista de Formación de Profesores de Escritura, 11(1).  https://scholarworks.wmich.edu/wte/vol11/iss1/5 

Krismanto, W., Kuswandi, D., Setyosari, P., & Praherdhiono, H. (2022). Aprendizaje profesional basado en las redes sociales: ¿Qué hacen los profesores en ellas? Investigación Cualitativa en Educación, 11(1), 89–116.  https://doi.org/10.17583/qre.9698 

Magableh, I. S. I., y Abdullah, A. (2020). Sobre la eficacia de la enseñanza diferenciada en la mejora del rendimiento general de los estudiantes jordanos. Revista Internacional de Instrucción, 13(2), 533–548.  https://doi.org/10.29333/iji.2020.13237a 

Moulakdi, A., & Bzaxsouchamma, Y. (2020). Escuelas primarias que trabajan como comunidades profesionales de aprendizaje: Efectos en el aprendizaje de los estudiantes. Estudios Internacionales de Educación, 13(6), 1–13.  https://doi.org/10.5539/ies.v13n6p1 

Rodríguez, E. R., Osorio, B. B., & Soto, A. M. (2021). Identificación de los principios de los programas efectivos de desarrollo profesional y su impacto: Una investigación de los lineamientos de un programa de posgrado en didáctica de las matemáticas y un estudio de caso enfocado en la formación docente. Revista Internacional de Aprendizaje de Ciencias, Matemáticas y Tecnología, 29(1), 1–16.  https://doi.org/10.18848/2327-7971/CGP/v29i01/1-16 

Roumell, E. A. (2019). Preparar a los estudiantes adultos para la transferencia del aprendizaje: más allá del contenido y la entrega. Aprendizaje de adultos, 30(1), 15–22.  https://doi.org/10.1177/1045159518791281 

Shipton, B. (2022). Maximización del ABP en la educación policial: Por qué comprender el papel del facilitador es un factor clave en el desarrollo del aprendizaje para la resolución de problemas policiales. Revista Australiana de Aprendizaje de Adultos, 62(1), 56–75.  https://ajal.net.au/downloads/maximising-pbl-in-police-education-why-understanding-the-facilitator-role-is-a-key-factor-in-developing-learning-for-police-problem-solving/  

Smets, W. (2019). Desafíos y listas de verificación: Implementación de la diferenciación. Ágora, 54(2), 22–26.  https://www.htav.asn.au/curriculum/2019/agora-2019-2-inclusion-and-differentiation 

Calle, M. (2022). Sentirse capaz y enseñar cristianamente: Las fuentes de la autoeficacia docente en las Escuelas Nacionales de Educación Cristiana. Revista de Maestros Cristianos, 30(2), 4–9. https://search.informit.org/doi/abs/10.3316/informit.526003111055304 

Tomlinson, C. A. (2020). Por qué es difícil la diferenciación: Reflexiones de años en las trincheras. Líder Educativo Australiano, 42(2), 66–68. https://search.informit.org/doi/abs/10.3316/informit.439738140319972 

Txin, C. X., & Yunus, M. M. (2019). Los efectos de las estructuras de aprendizaje cooperativo Kagan en la enseñanza de la concordancia sujeto-verbo entre los estudiantes rurales de Sarawak. Revista Inglesa del Mundo Árabe, 10(2), 151–164.  https://doi.org/10.24093/awej/vol10no2.13 

Wells, T., Chimka, M., & Gee, V. (2022). Perspectivas de los docentes sobre las necesidades de desarrollo profesional sobre las prácticas informadas sobre el trauma. Revista de Educación de Maestros de Kentucky: La Revista de la División de Educación de Maestros del Consejo de Kentucky para Niños Excepcionales, 9(1).  https://digitalcommons.murraystate.edu/ktej/vol9/iss1/2 

Witwer, M. T. (2022). Perspectivas de los maestros de escuelas cristianas K-12 sobre la fe y el aprendizaje. Revista Internacional de Cristianismo y Educación, 27(1), 6–26.  https://doi.org/10.1177/20569971211065435 

 

 

Sobre el autor:  

Jeanette Wahlstrom ha servido en la educación cristiana por más de dos décadas. Ha enseñado a estudiantes desde el preescolar hasta la escuela intermedia y ha desempeñado los roles de directora de currículo e instrucción y subdirectora. Jeanette obtuvo su Doctorado en Currículo e Instrucción con su investigación de tesis centrada en la enseñanza de las matemáticas en la educación cristiana. Se desempeña como directora de primaria en la Escuela Cristiana West Valley en Arizona, donde su pasión es ver a los estudiantes crecer como lo hizo Jesús, en sabiduría y estatura, y en favor de Dios y de los hombres (Lucas 2:52). 

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