Las
habilidades de lectura son la puerta de entrada a la influencia. La capacidad de leer bien abre la puerta a la
comprensión de la Palabra de Dios, la literatura mundial, las ciencias, las
matemáticas, la historia, las ciencias sociales y cualquier otra área de
estudio.
Pero, ¿cuáles deben ser las prioridades de una escuela cristiana al elegir un programa integral de lenguaje? Al comprender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes y un cuerpo de investigación cada vez mayor que respalda diferentes teorías de aprendizaje, las escuelas pueden desarrollar un marco para la enseñanza de las diferentes artes del lenguaje. Ante todo, la responsabilidad de una escuela cristiana es proporcionar un plan de estudios que correlacione la verdad bíblica con el contenido de la asignatura y luego incorporar la investigación basada en la evidencia que desarrolle y fortalezca aún más sinérgicamente todos los procesos de alfabetización de lectura, escritura, escucha y habla.
En su artículo sobre la eficiencia lectora, Randi Bender (2018) afirma: "No nacemos con la capacidad de leer; Tenemos que aprender a hacerlo. Debemos avanzar a través de una progresión de pasos que incluyen aprender a reconocer letras y sonidos, decodificar palabras y, en última instancia, descubrir cómo comprender textos".
Componentes de un programa efectivo
La ciencia de la lectura, un creciente cuerpo de investigación, identifica cinco componentes esenciales de un programa de lectura eficaz: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo de vocabulario y comprensión lectora (National Center on Improving Literacy, 2022; University of Nebraska, 2020). Otros componentes fundamentales de un programa completo de artes del lenguaje también incorporan el reconocimiento de palabras a simple vista, la comprensión auditiva, las estructuras lingüísticas, incluida la sintaxis y la semántica, el razonamiento verbal y el conocimiento literario.
Conciencia fonémica
La conciencia fonémica es la base del aprendizaje de la fonética (Center on Improving Literacy, 2022; University of Nebraska, 2020). Es la capacidad de escuchar los sonidos segmentados del lenguaje y la capacidad de manipular esos sonidos en las primeras etapas lúdicas del lenguaje. Agregar, eliminar, sustituir, combinar, segmentar y aislar fonemas finales y mediales son algunos de los ejercicios que ayudan a los jóvenes lectores a jugar con el lenguaje (University of Nebraska, 2020).
Fonética
La fonética es el "sistema por el cual los sonidos en el lenguaje hablado son representados por las letras en el lenguaje impreso" (University of Nebraska, 2020). La fonética incluye el estudio de la relación entre los sonidos de un idioma y las letras y agrupaciones de letras (por ejemplo, mezclas, diágrafas) que representan esos sonidos. Esencialmente, la fonética es el estudio de la relación fonema-grafema. El estudiante debe dominar el código alfabético y los sonidos correspondientes que acompañan a ese código escrito para decodificar el lenguaje escrito.
Fluidez
El dominio de la fonética y la práctica diaria conducen a la fluidez lectora. La fluidez en la lectura implica automatismo, precisión y velocidad. Cuando los lectores ya no "pronuncian" lentamente las palabras en el proceso de lectura, sino que reconocen automáticamente sílabas, palabras o frases enteras, su lectura se acelera y sus cerebros literalmente cambian a la lectura en busca de significado.
Incluir la instrucción explícita de palabras familiares a simple vista en un programa de artes del lenguaje ayuda a los estudiantes a desarrollar fluidez. Las listas de palabras familiares a simple vista bien establecidas y basadas en la investigación, como la Lista de Palabras de Fry (Fry Word List), contienen las mil palabras más utilizadas en las publicaciones en inglés (Kress y Fry, 2015; kenton.kyschools.us, 2020; Bales, 2019). "Las primeras 300 palabras constituyen aproximadamente el 65% de todo el material escrito" (Kenton.kyschools.us, 2020). La automaticidad de la lectura o "la eficiencia va de la mano con la motivación y la comprensión", dice el profesor emérito de Berkeley, el Dr. P. David Pearson:
"Los lectores necesitan los tres para poder aprender nuevas ideas de los libros que leen. Piensa en ello como una combinación de habilidad, voluntad y emoción. La eficiencia proporciona la habilidad, la motivación engendra la voluntad y la comprensión conduce a la emoción de adquirir nuevas ideas" (Bender, 2018).
Desarrollo del vocabulario y comprensión auditiva
Incluir la instrucción explícita de vocabulario en un programa de artes del lenguaje es esencial, ya que los estudiantes aprenden vocabulario a través de la instrucción sistemática y a través de conversaciones sobre una variedad de temas en el hogar y en el aula (Lee, 2020). Los estudiantes dominan el vocabulario a través de palabras de vocabulario agrupadas que comparten significado (es decir, morfología) a través del estudio sistemático de afijos (es decir, prefijos y sufijos) y palabras base (es decir, palabras raíz) que, en inglés, se derivan principalmente de raíces griegas y latinas. Además, la práctica de leer libros avanzados en voz alta a los estudiantes eleva su comprensión auditiva más allá de su comprensión lectora. Luego, cuando los estudiantes leen el texto, reconocen el significado de las palabras utilizadas y obtienen placer al comprender el pasaje que acaban de decodificar. El vocabulario de comprensión auditiva avanzada sustenta el vocabulario de lectura y activa el conocimiento previo (Hogan, Adlof y Alonzo, 2014; Sedita, 2016).
Comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de dar sentido a lo que se ha leído. Se basa en las habilidades de escucha, la fonética, la fluidez, el vocabulario y el conocimiento previo (Hogan, Adlof y Alonzo, 2014). La memoria de trabajo y la atención también son esenciales. La comprensión permite a los estudiantes aprender, crecer e intercambiar ideas; acceder a la Palabra y al mundo; pensar críticamente; clarificar su sistema de creencias; y cambiar el mundo para Cristo!
Conclusión
A medida que obtiene una vista previa de los programas integrales de artes del lenguaje, su objetivo final debe ser una editorial cristiana de gran reputación cuya serie de artes del lenguaje combine componentes de la ciencia de la lectura basada en la investigación y componentes fundamentales de la alfabetización y también entreteja una cosmovisión bíblica confiable en todo momento. La serie de Artes del Lenguaje de Purposeful Design Publications ACSI (PDP) incorpora magistralmente la conciencia fonémica sistemática y la instrucción de habilidades fonéticas. La instrucción explícita de vocabulario se enseña a través de lecciones de vocabulario oral, selecciones de lectura en voz alta de literatura rica, lectura guiada e independiente y ortografía. Además, la serie de Artes del Lenguaje PDP brinda una oportunidad para que los estudiantes desarrollen sus habilidades de fluidez con lectores decodificables, además de proporcionar una sólida selección de literatura de una variedad de géneros en todos los niveles.
Promover la práctica diaria y la lectura recreativa a un nivel de lectura independiente es clave para garantizar que sus estudiantes aprendan a disfrutar de la lectura y desarrollen fluidez lectora a través de selecciones de lectura basadas en intereses.
El interés, la motivación (Christensen, Reschly y Wylie, 2012) y el tiempo dedicado a la tarea son clave (Bridges, 2015). Cada capítulo y nivel de la serie de Artes del Lenguaje de PDP entrelaza las maravillas del lenguaje oral y escrito junto con una cosmovisión bíblica. La serie de Artes del Lenguaje del PDP también incluye un énfasis en la escritura, la gramática, la ortografía y la literatura rica como una parte esencial de cualquier programa de Artes del Lenguaje. Hay 12 libros decodificables y 18 libros lectores nivelados para su uso en Kindergarten a 2º grado, así como guías de lectura para acompañar a los libros de lectura nivelados. A medida que los estudiantes avanzan a los grados de primaria intermedia y superior, las guías de literatura promueven la comprensión, las conexiones de texto a texto y de texto a la vida, y un amor general por la literatura. No hay duda de que la serie de Artes del Lenguaje de PDP enriquecerá a los lectores jóvenes de las generaciones venideras.
Sobre el autor:
La
Dra. June Hetzel, Decana y Profesora de Educación en la Biola University, se
especializa en procesos de alfabetización, desarrollo curricular y formación
espiritual para maestros. Ex maestra y administradora de escuelas públicas y
privadas, así como editora interna, es autora de 18 libros de recursos para
maestros, que incluyen Responding to
Literature (1993; 2002). También es coautora del
texto The Literacy Gaps (2009); editó ocho niveles de libros de texto
para estudiantes de inglés, titulados Passport
to Adventure (2014); y coeditó Inclusive Classrooms for Community Flourishing (2018) y Biblical Integration Models for Education (2023). Ha escrito capítulos para libros y
numerosos artículos para revistas, incluyendo el Journal of Psychology and Theology, Evangelizing
Today's Child, el Home School Researcher, Christian
School Education y el Journal of Religion and Health. La Dra. Hetzel ha sido ponente en diversas
conferencias regionales e internacionales, como la Mesa Redonda de Oxford, de
la Universidad de Oxford; conferencias educativas en Chiang Mai (Tailandia) y
Yakarta (Indonesia); Desarrollo profesional K-12 en Taichung, Taiwán y
Washington, D.C.; y las conferencias regionales de directores de ACSI en
California y Malta.
Referencias
Bales, Kris (July 12, 2019). “What are Fry words?” ThoughtCo. Retrieved 2/15/20 from thoughtco.com.
Bender, Randi (October 15, 2018). “Efficiency, Motivation and Comprehension = the ‘Skill, Will and Thrill’ of Reading. Retrieved 2/9/20 from EdSurge.com.
Bridges, Lois (2015). The Joy and Power of Reading: A Summary of Research and Expert Opinion. New York, NY: Scholastic.
Christensen, S., Reschly, A., & Wylie, C. (Eds.), (2012). Handbook of Research on Student Engagement. New York, NY: Springer Science.
Hogan, Tiffany P., Suzanne M. Adlof, & Chrystle N. Alonzo (2014). “On the Importance of Listening Comprehension.” International Journal of Speech Language Pathology, 16(3): 199–207.
Kenton.kyschools.us (2020). “Fry Words: We’re building our sight word vocabulary.” Retrieved 2/15/20 from kenton.kyschools.us.
Kress, Jacqueline & Edward Fry (2015). The Reading Teacher’s Book of Lists (6th Edition). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Lee, Andrew (2020). “6 Essential Skills for Reading Comprehension.” Retrieved 2/15/20 from understood.org. McRae, A. & Guthrie, J.T. (2009). “Promoting Reasons for Reading: Teacher Practices that Impact Motivation.” In E. H. Hiebert (Ed.), Reading More, Reading Better. New York: Guildford Press. Retrieved 2/9/20 from ReadingRockets.org.
National Center on Improving Literacy (2022). The Science of Reading: The Basics. Washington, DC: U.S. Department of Education, Office of Elementary and Secondary Education, Office of Special Education Programs, National Center on Improving Literacy. Retrieved from Improving Literacy.org.
Nebraska Department of Education (November 2020). Science of Reading: Phonological Awareness & Phonics. Professional Presentation, pp. 1-34. Retrieved 4/2/2024 from https://cdn.education.ne.gov/wp-content/uploads/2020/11/Nebraska-Session-1-Phonological-Awareness-and-Phonics-2.pdf
Sedita, Joan (2016). “The Listening and Reading Comprehension Link.” Literacy Lines, retrieved 2/16/20 from keystoliteracy.com.
Artículo disponible en inglés aquí: EssentialComponents of Research-based Reading Practices - ACSI Blog
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